derkachev

Команда ФИРО попала в число финалистов по разработке концепции школы Сколково
1-3 ноября мы на семинаре. Трансляция семинара здесь: http://lvedurus.wordpress.com/2011/10/31/skolkovo/

Запись сделана с помощью m.livejournal.com.

Сейчас ведется весьма обширная дискуссия по поводу ЕГЭ. Основная претензия, которая высказывается к ЕГЭ - это его необъективность, неспособность установить реальный уровень знаний выпускника.
В далеком 2005 году мне тоже захотелось принять участие в исследовании этой проблемы. Я был не одинок - исследование мы проводили вдвоем с Ириной Суворовой. Кроме того, я очень рад, что удалось заинтересовать руководство Высшей школы экономики, которое выделило грант.
Результаты были опубликованы в сборнике статей аспирантов ГУ-ВШЭ (ссылка 1, ссылка 2). В этой статье был сделан определенный уклон в сторону статистической достоверности полученных результатов. Для тех, кому это мало интересно, я озвучу основные идеи.
Изучались результаты приемных экзаменов в ГУ-ВШЭ, которые абитуриенты могли сдавать либо в традиционной форме, либо принимались свидетельства ЕГЭ, а также результаты экзаменов этих же абитуриентов во время обучения в вузе.
Оказалось, что любой из этих способов проверки знаний показывают себя не лучшим образом. Коэффициент корреляции вступительного экзамена с экзаменами на первом курсе составляет 0,5 - 0,7 (в зависимости от факультета). На втором и третьем курсе - 0,3 - 0,5. На более старших курсах зависимость не удалось отследить, т.к. у нас не было этих данных. То есть, к концу обучения становится практически не важно, на сколько абитуриент сдавал вступительный экзамен. Видимо, вузы достаточно сильно меняют каждого студента, что бывшие троечники могут оказаться отличниками и наоборот. Кроме того, внутренние экзамены в вузах по всей видимости также далеки от совершенства, как и вступительные, поэтому они не являются идеальным эталоном, по которому можно сравнивать ЕГЭшников и неЕГЭшников.
При переходе к попредметному анализу было установлено, что ЕГЭ дает более надежную оценку связи знаний абитуриентов по математике и успехами в изучении тех дисциплин в вузе, которые тесно связаны с математикой. Возможным объяснением этого факта может быть распространенное мнение, что для гуманитарных предметов трудно разработать хорошую структуру письменного экзамена, тем более в форме теста.
Важной характеристикой ЕГЭ является расширение возможностей студентов из регионов для поступления в вузы столицы и других крупных городов. Как показал анализ, успеваемость студентов из регионов России не хуже, чем у представителей Москвы и Московской области. А на некоторых факультетах - заметно лучше, поскольку Москва дает основную долю студентов, которые оплачивают свое обучение. Их успеваемость традиционно ниже.

Прочитал довольно любопытный доклад доктора биологических наук, старшего научного сотрудника Палеонтологического института РАН А.В.Маркова "Происхождение и эволюция: Обзор достижений палеоантропологии, сравнительной генетики и эволюционной психологии" ( http://evolbiol.ru/markov_anthropogenes.htm ).

"Жажда жизни" @ derkachev

В интернете появилась крайне интересная статья В.Л.Тамбовцева, опубликованная 2005 году "Реформы российского образования и экономическая теория" (файл или ссылка)  Статья содержит большой объем теоретического материала, описывающего проблемы рынка образовательных услуг.
 
Главные выводы статьи:

1. Обращается внимание на доверительный характер образования как экономического блага. Издержки измерения качества образования настолько велики, что образовательным учреждениям и учителям достаточно просто имитировать качественные услуги. При введении показателей результатов деятельности (бюджетирование ориентированное на результат (БОР) и новые системы оплаты труда(НСОТ)) производители образовательных услуг начинают работать "на показатель", а при введении нормативно-подушевого финансирвания (НПФ) - "на репутацию". Таким образом, вводитя в заблужение учредители школ (в случае БОР), школьная администрация (в случае НСОТ) или потреители услуг (в случае НПФ)
2. Введение в США школьных ваучеров (аналог НПФ) приследовало цель добиться разнообразия качества образовательных услуг. В Росии это разнообразие и так есть (обычшые школы, школы повышенного уровня, лицеи и т.д.), поэтому НПФ может иметь в России только негативные последствия в виде сегрегации учеников.

Мне в свое время понравился метод доказательств, основанный не на анализе идеальных ситуаций, а на сравнении предполагаемой ситуации с существующим положением дел.

Итак, сейчас мы имеем? Государственное и муниципальное регулирование школы (административный рынок с абсолютно непрозрачными для потребителей образовательных услуг правилами игры).

Что будем иметь в случае введения НПФ, НСОТ? Относительно прозрачные правила игры для всех. Да, не существует показателя, который невозможно улучшать действиями, напрямую не повышающими качество образования. Но это лучше асболютно непрозрачной системы, которая существует сейчас.

 

В своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 года Д.А.Медведев выступил с инициативой "Наша новая школа":

Совсем недавно вместе с профессиональным сообществом мы обсуждали базовые параметры модернизации школы. Её главным результатом должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития. На основе этих предложений будет подготовлена национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа». И её составляющими станут пять направлений.

Первое направление. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должно соответствовать обновлённое содержание образования. Предлагаю в сжатые сроки разработать именно такое, новое поколение образовательных стандартов. Их подготовка затянулась.

Второе. Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвлённая система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Третье. Ключевая роль в школе принадлежит учителю. И нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. Но что ещё более важно – для пополнения школ новым поколением учителей. Причём вовсе не обязательно только с педагогическим образованием.

Поддерживаю предложение образовательного сообщества об объявлении 2010 года в России Годом учителя. И хотел бы подчеркнуть: мы сделаем всё, чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе. Но и сами педагоги должны внимательно относиться к ученикам, уважительно относиться к ним. Должны помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Четвёртое. Сам облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно. Если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом.

Обращаю внимание: российская школа не имеет права быть ветхой – и в прямом, и в переносном смысле этого слова. Необходимы не только новые образовательные стандарты, но и новые нормы проектирования школьных зданий и кабинетов, оснащения медпунктов, столовых и спортивных залов. Находиться в школе ребёнку должно быть комфортно: и психологически, и физически.

Поручаю Правительству разработать в самое ближайшее время новые принципы работы школ, а также порядок их проектирования, строительства и формирования материально-технической базы. При этом необходимо в полной мере использовать результаты, полученные в ходе реализации национального проекта «Образование».

Пятое. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая. Да, многое, конечно, зависит от условий жизни в семье, от родителей. Но бесконечно «кивать» только в их сторону нельзя. Дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны в том числе и педагоги. Нужно уйти от усреднённого подхода в этом вопросе. К каждому ученику должен быть применён индивидуальный подход – минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения. Тем более что к перегруженным программам обучения в обществе тоже много вопросов.

Полное послание.

Минобрнауки РФ 16 марта 2009 г. вынесло на обсуждение проект Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" (полный текст здесь или на сайте сайте МОН).

Из текста документа следует, что появятся новые направления Национального проекта образования:

- развитие систем дошкольного образования;

- обеспечение доступа к получению общего образования детей-инвалидов;

- разработка новых физкультурно-оздоровительных технологий.

В 2010 г. следует ожидать завершения пилотных проектов развития системы общего образования, а в 2011-2015 гг. эти модели должны получить распространение в практике каждого муниципалитета.

ГУ-ВШЭ несколько лет назад проводил эксперимент по финансированию вузов при помощи государственных именных финансовых обязательств (ГИФО). О том, что это такое (коротко) и некоторые мои размышления я докладывал на конференции в Петрозаводске. Статья: http://openbudget.karelia.ru/books/conf4doc/13.htm

В 2007 году на русском языке вышла книга "Фрикономика" (http://www.ozon.ru/context/detail/id/2988723/), в которой общедоступным языком изложены результаты исследований известного американского экономиста Стивена Левитта.
Среди других, Левитт рассматривает вопросы экономики образования.


В первой главе описывается, каким образом изменение системы стимулирования учителей общественных школ Чикаго привело к серьезным трансформациям в их поведении. В 1996 году было введено обязательное ежегодное тестирование учащихся, которые проводили сами преподаватели. Согласно новым правилам, школы с плохими результатами тестирования подлежали закрытию, а преподаватели и учащиеся – переводу в другие школы. Для того, чтобы быть переведенным в следующий класс, каждый учащийся должен был набрать определенную сумму баллов при тестировании. Помимо этого, преподаватели, чьи ученики имели низкие баллы при тестировании, не получали прибавку к зарплате и продвижение по службе. И наоборот – учителям, чьи ученики показывали лучшие результаты, выдавали премии и благодарности.
Специально организованная проверка показала, что около 5% преподавателей совершали грубый обман, подменяя ответы учеников по определенным алгоритмам. Более изощренные форы мошенничества доказать не удалось, хотя опрос учителей показал, что 35% респондентов были свидетелями мошенничества своих коллег в разной форме (например, подсказывание ответа или предоставление дополнительного времени на тест).


В пятой главе анализируется связь между успеваемостью американских детей в школе и характеристиками их семей. Выяснилось, что успеваемость имеет высокую корреляцию со следующими факторами:

• родители ребенка получили хорошее образование;
• у родителей ребенка высокий доход и хорошее положение в обществе;
• мать ребенка в первый раз родила в возрасте тридцати лет или старше;
• ребенок мало весил при рождении;
• родители ребенка разговаривают дома на английском языке;
• ребенок был усыновлен (удочерен);
• родители ребенка являются членами PTA (Ассоциации родителей и преподавателей);
• у ребенка дома много книг.

Не обнаружена взаимосвязь между успеваемостью детей и такими факторами как:
ребенок вырос в полной семье;
родители ребенка недавно переехали в более престижный район;
мать ребенка не работала после его рождения ребенка и до поступления его в детский сад;
ребенок посещал программу Head Start (федеральная программа дошкольного воспитания для детей до пяти лет);
родители регулярно ходят с ребенком в музеи;
ребенка регулярно бьют;
ребенок много времени смотрит телевизор;
родители ребенка читают ему вслух практически каждый день.

Подробный разбор этих факторов показывает, что большое влияние на успехи ребенка в школе оказывает, кем являются его родители, и незначительное – их специальные усилия по влиянию на успеваемость ребенка.

23 декабря состоялась защита моей диссртации в ГУ-ВШЭ на тему "Управление системой общего образования на основе оценки стоимости образовательной услуги". Автореферат: hse.ru/sci/diss/4667978/index.html